Modificări în utilizarea tehnologiei în educația spaniolă

După ani de optimism tehnologic, în Spania, vântul schimbării suflă în modul în care responsabilii de educație văd rolul dispozitivelor digitale în învățământ. Comunitatea Madrid a anunțat o interdicție generală, începând cu septembrie, asupra utilizării ecranelor, atât în clasă, cât și pentru teme, în etapele preșcolară și primară (până la 12 ani). Murcia a restricționat deja utilizarea acestora în acest an școlar până la al doilea ciclu primar. Ministerul Tineretului și Copilăriei a publicat în decembrie un raport de experți care propune excluderea dispozitivelor individuale în învățământul preșcolar și acordarea priorității în învățământul primar „predării în mod analogic”. Catalunia a înființat în februarie o comisie formată din cincizeci de specialiști din diferite domenii pentru a elabora linii directoare care vor conduce, cel mai probabil, la stabilirea unor restricții.

„La început, obișnuim să primim schimbările cu un anumit entuziasm. Dar când, cu timpul, vedem că au adus unele lucruri bune, altele nu atât de bune și altele direct rele, se ia decizia de a reglementa”, rezumă Màrius Martínez, care a fost decan al Facultății de Științe ale Educației de la Universitatea Autonomă din Barcelona și care coordonează comitetul de experți creat de Generalitat.

Comisia creată de Departamentul de Educație catalan, care își va prezenta avizul final în iunie, include persoane cu profiluri foarte diverse, de la reprezentanți ai asociației directorilor de centre educaționale și federațiilor de familii, la pediatri, pedagogi, psihologi, neuroștiințifici, polițiști și experți în securitate cibernetică. Unul dintre argumentele principale ale criticilor excepțional de unanime care au venit joi la adresa Executivului madrilen pentru anunțul său a fost tocmai lipsa unui dialog cu comunitatea educațională și a unei dezbateri aprofundate înainte de a lua o decizie foarte categorică.

În opoziție cu ceea ce a anunțat Guvernul prezidat de Isabel Díaz Ayuso s-au unit organizații cu semnificații foarte diferite. De la sindicatul Comisiones Obreras la CSIF, trecând prin Anpe. Și de la marile patronate ale educației contractuale, Escuelas Católicas și Cicae, la federația familiilor școlii publice, FAPA Giner de los Ríos. Chiar și asociația școlilor private, Cicae, care nu va fi afectată de decretul pe care îl pregătește Executivul regional, deoarece se adresează doar centrelor finanțate cu fonduri publice, dar care este preocupată de imaginea pe care o va proiecta norma asupra tehnologiei aplicate educației, s-a alăturat criticilor, calificând drept „ingerință în autonomia centrelor educaționale” și „retragere în modernizarea sistemului educațional” noua reglementare.

Consilierul de Educație madrilen, Emilio Viciana, s-a reafirmat, la rândul său, în planul său, care prevede limitarea utilizării dispozitivelor digitale în școli la cele care sunt de uz comun (cum ar fi o tablă digitală) și numai pentru o oră pe săptămână între al doilea ciclu al învățământului preșcolar și clasa a II-a primară, o oră și jumătate în clasele a III-a și a IV-a și două ore în clasele a V-a și a VI-a. Măsura ar putea fi amânată până la anul școlar 2026-2027 în acele centre al căror proiect educațional include în prezent utilizarea dispozitivelor individuale.

Argumentele lor sunt similare cu cele ale lui Víctor Marín, consilier de Educație din Murcia, unde restricția utilizării dispozitivelor individuale ajunge până la clasa a IV-a primară în domeniile instrumentale, Limba și Matematică. „Numeroase studii neuroștiințifice subliniază că scrisul de mână și lucrul cu resurse analogice la vârste fragede îmbunătățesc performanța cognitivă a elevilor, reținând mai bine informațiile și îmbunătățind înțelegerea conceptelor de bază pentru învățare, cum ar fi recunoașterea cuvintelor, înțelegerea textului, exprimarea scrisă, operațiile matematice de bază și rezolvarea problemelor”, afirmă Marín, care adaugă că măsura urmărește, de asemenea, „întârzierea vârstei de utilizare a dispozitivelor digitale, pentru a reduce dependența și dependența de tehnologie”.

Limitarea mai mult sau mai puțin intensă a utilizării dispozitivelor tehnologice, în special a celor individuale, cum ar fi tabletele și computerele, avansează la scurt timp după ce a culminat interzicerea utilizării telefoanelor mobile de către elevi în școli și institute. Andreas Schleicher, creatorul Raportului PISA, sublinia zilele trecute într-un articol publicat în acest ziar utilizarea telefoanelor inteligente și, mai general, „consumul ridicat de conținut digital”, ca unul dintre factorii care par să stea în spatele declinului performanței elevilor în multe țări. „Distracția digitală nu este doar un inconvenient, ci pare să aibă o asociere tangibilă cu rezultatele învățării”, subliniază Schleicher.

Oportunitatea de a restricționa, și în acest caz cum și în ce măsură, utilizarea tehnologiei în educație generează poziții divergente în multe colective. Președintele FAPA Giner de los Ríos, Mari Carmen Morillas, a criticat joi anunțul Executivului madrilen cu argumentul că sistemul educațional „trebuie actualizat, există realități care nu trebuie ignorate, cum ar fi dispozitivele digitale”, pledând în același timp pentru „lucrul la utilizarea lor responsabilă și adecvată”. În același timp, multe familii cu copii în învățământul preșcolar, primar și secundar care trăiesc acasă tensiunea de a limita utilizarea pe care aceștia o fac de telefoane mobile, tablete sau computere denunță de mult timp că temele care le cer utilizarea le fac și mai dificilă supravegherea.

„Contribuie la mai multă distracție”

„Contribuie la mai multă distracție. Și permit punți către alte utilizări, cum ar fi rețelele sociale, jocurile video, pornografia și alte conținuturi digitale al căror consum excesiv este asociat cu sentimente de deconectare de realitate, mai multă agresivitate, comportamente dependente și alte tulburări legate de sănătatea mintală”, afirmă Daniel Hidalgo, purtător de cuvânt al Escuela Off, una dintre platformele care au apărut în Spania pentru a solicita restricția educațională a ecranelor. Hidalgo avertizează, de asemenea, cu privire la problemele legate de confidențialitate pe care le generează instrumentele utilizate în multe școli. „Știm că există platforme care pun în pericol datele tinerilor fără a oferi suficiente garanții și care permit un profilare a minorilor de către companiile tehnologice”.

María del Mar Sánchez, profesoară de Didactică și Organizare Școlară la Universitatea din Murcia regretă, la rândul său, că dezbaterea a derivat rapid către interdicții fără a se opri la modul în care ar trebui utilizată tehnologia în școală: „Nu văd să se vorbească despre ce se face cu aceste ecrane, care este cheia”. Sánchez avertizează, de asemenea, că veto-uri precum cele din Madrid sau Murcia pot extinde decalajul în competențe digitale între bogați și săraci. „Există copii care nu vor primi un sprijin în educația digitală acasă, din cauza necunoașterii familiilor sau din orice motiv. Și școala, în componenta sa de justiție socială, este locul unde pot învăța să utilizeze în mod corespunzător tehnologia”.