Performanța educațională a elevilor este în declin?

Performanța educațională a elevilor este în declin? Andreas Schleicher, creatorul Raportului PISA, cea mai mare evaluare internațională, care în ultima ediție a examinat 690.000 de elevi din 81 de țări, crede că da. „Observăm o scădere a performanței elevilor în multe țări, inclusiv în Spania, deși în cazul lor tendința este mai puțin pronunțată decât media OCDE (organizația, formată în principal din țări bogate, care organizează testele PISA)”, răspunde pentru Джерело новини. Alți experți în educație, precum Miquel Àngel Alegre, director de proiecte la Fundació Bofill, și José Saturnino Martínez, director al Agenției Canare de Evaluare Educațională, sunt, în cazul Spaniei, mai puțin categorici. Dar admit că, cel puțin, se întâmplă ceva neașteptat la începutul secolului: „Se investește mai mult per elev. Există un acces mai mare la cultură. Părinții sunt mai bine pregătiți. Sunt mai mulți oameni care au urmat învățământul preșcolar. Acum 20 de ani eram absolut convinși că va exista o îmbunătățire importantă până la această dată, dar realitatea ne contrazice, deoarece, în general, există mai degrabă stagnare”, rezumă Martínez.

Scăderea performanței în evaluările internaționale

Fără a fi dramatice, marile evaluări educaționale reflectă scăderi ale performanței. În PISA, care examinează elevi de 15 ani, rezultatele Spaniei și OCDE scad din 2015 la matematică, științe și lectură. Același lucru se întâmplă cu testele PIRLS și TIMSS, organizate de Asociația Internațională pentru Evaluarea Performanței Educaționale, care măsoară aceleași trei competențe la elevii de școală primară. Există o scădere a abilității de lectură măsurată de testul PIAAC, realizat de OCDE, pentru populația cu vârsta cuprinsă între 16 și 24 de ani între anii 2012 și 2023, deși este mică și trebuie luată cu precauție din cauza dificultății de a compara cele două valuri. Iar rezultatele altor tipuri de examene, cum ar fi cele realizate pentru accesul la carierele de profesorat în Insulele Baleare și Catalonia, sau evaluările competențelor realizate de unele comunități autonome spaniole arată, de asemenea, în general, scăderi sau stagnare. O tendință care afectează o mare parte a țărilor occidentale.

Cauzele posibile ale stagnării

Dezbaterea cu privire la scăderea nivelului elevilor este delicată și se amestecă frecvent cu poziții ideologice. În Spania, o parte dintre cei care cred că da o atribuie schimbărilor metodologice din ultimii ani și laudă școala din anii optzeci, uitând că la acea vreme un sfert dintre elevi nu terminau EGB, echivalentul în ani de școlarizare cu actualul al doilea an de ESO. Cauza scăderii sau stagnării rezultatelor pare, în orice caz, mai complexă și multifactorială. Profesorii și alți specialiști în educație consultați pentru acest articol menționează printre acestea utilizarea intensivă a telefoanelor mobile și a rețelelor, schimbări în modelele de creștere a copiilor, precarizarea claselor de mijloc, creșterea numărului de elevi din țări mai puțin dezvoltate și (legat de cele de mai sus) creșterea sărăciei infantile, precum și distanța tot mai mare pe care mulți copii o percep între ceea ce li se predă la școală și realitatea lor în afara centrului educațional.

Experiențe din școli

Ana Franch este directorul institutului public Serrà d’Espadà din Onda, Castellón, predă istorie de 23 de ani și nu are „o viziune idealizată a trecutului școlar”, dar a perceput o schimbare la elevi: „De câțiva ani mi se pare că le este foarte greu să se concentreze, să mențină atenția în timpul unei ore; este aproape imposibil să te asculte mai mult timp”. Și altceva: „Întotdeauna încerc să leg ceea ce explic cu actualitatea, și de ceva timp, văd niște lipsuri enorme. Într-un context de supra-informație, sunt mai deconectați ca niciodată. Nu se uită la televizor, nu se informează și, deși am fost pe aceleași rețele de socializare ca ei, acum, de exemplu, pe TikTok, din cauza algoritmului, ei și eu nu vedem același lucru”.

Importanța datelor

Evaluările, naționale sau internaționale, sunt făcute pentru a obține rezultate. Este dificil, admite Andreas Schleicher, să știi ce factori influențează schimbările pe care le detectează. Chestionarele care însoțesc exercițiile în teste precum PISA, permit, totuși, să se indice unele cauze. „Ceea ce vedem clar în PISA este că elevii care folosesc telefonul mobil pentru petrecerea timpului liber la școală au, în medie, niveluri semnificativ mai scăzute de performanță academică. Elevii înșiși spun că se distrag cu telefoanele mobile. Iar cei care fac asta mai mult tind, de asemenea, să se considere mai puțin fericiți și capabili să-și gestioneze emoțiile. Așadar, deși natura cauzală nu este clară, avem motive să credem că consumul ridicat de conținut digital este o parte a problemei pe care o observăm în performanță. Și că distragerea digitală nu este doar un inconvenient, ci pare să aibă o asociere tangibilă cu rezultatele învățării”.

Perspective diferite

Sociologul Miquel Àngel Alegre crede că nu există motive de dramatizare. „Ideea că Spania merge groaznic în educație nu este adevărată. Datele nu reflectă nicio dezastru. Întrebarea este, să monitorizăm posibilele căderi, cum ar fi cea pe care am avut-o în ultima ediție PISA (în care nimeni nu contestă că pandemia a influențat). Și, mai presus de toate, să vedem de ce nu mergem mai bine”. Alegre menționează trei tipuri de posibile „limite” ale îmbunătățirii performanței. Una are legătură cu contextul. În cadrul acestuia menționează, ca și Schleicher, „ecranizarea” elevilor, schimbarea pe care o provoacă în modul în care relaționează între ei și cu cunoștințele și influența pe care o are aceasta asupra gradului de autoritate pe care îl acordă profesorilor și instituției școlare. Și include, de asemenea, ca și Schleicher, schimbările în modelele de creștere a copiilor; PISA a detectat, de exemplu, o reducere a implicării părinților în educația copiilor lor.

O provocare mai mare

Alte provocări

O a doua limită, continuă Alegre, este legată de o compoziție a claselor „mai provocatoare” decât în trecut. „Faptul că unul din trei minori este în pericol de sărăcie sau excluziune socială (conform indicatorului AROPE, rata a crescut de la 29,9% în 2018 la 34,7% în 2024) este foarte puternic. Este dificil să ridici rezultatele cu această dificultate de plecare”, afirmă. Julia García, directorul școlii publice San Antonio Abad din Cartagena, în Murcia, a văzut în cei 32 de ani de când este profesoară cum s-a format o școală mult mai diversă decât atunci când a început să lucreze. „Aproape toți elevii erau, pe atunci, din aceeași strat social. Acum avem elevi care nu cunosc limba. Copii care primesc un stimulent cultural acasă și alții ai căror părinți își petrec ziua lucrând pentru a se descurca și nu au timp să se dedice copiilor lor. Și, de asemenea, elevi cu nevoi specifice de sprijin educațional, care înainte nu erau în școala obișnuită și care au nevoie de o atenție mai personalizată”.

Procesul școlar

Al treilea și ultimul dintre factorii care împiedică îmbunătățirea performanței educaționale rezidă, adaugă Alegre, în „procesul” școlar în sine. Și este legat de modul în care funcționează centrele educaționale, de proiectarea curriculumului (adică, ce și cum se predă) și de evaluarea acestuia, care, în ciuda zgomotului din jurul Lomloe, abia a început să se schimbe; de formarea pe care o primesc profesorii și de ce cunoștințe și abilități li se cere să aibă prin modelul de opoziții.

Viitorul educației

Părintele Raportului PISA afirmă că datele testului pe care îl conduce „sugerează, de asemenea, că sistemele școlare trebuie să facă mai mult pentru ca învățarea să fie mai relevantă, mai atractivă și mai interesantă pentru tineri”. „Cea mai mare provocare pentru educație poate să nu fie doar ineficiența sa, despre care s-a scris mult, ci și faptul că mediile de învățare din școală devin învechite, cel puțin în ochii elevilor. Dacă un supermarket ar vedea că 19 din 100 de clienți pleacă fără să cumpere, ar face schimbări în inventar și în propunerea sa de vânzări. Dar se pare că avem dificultăți în a face același lucru în sistemul școlar, unde avem tendința de a educa tinerii pentru trecutul nostru, în loc de viitorul lor”.

const artBoarts = { espana };