Joan Zamora, un tânăr de 20 de ani, a fost diagnosticat cu abilități înalte la vârsta de 14 ani.

Joan Zamora, un tânăr de 20 de ani, a fost diagnosticat cu abilități înalte la vârsta de 14 ani. A fost o întâmplare. Un profesor de școală primară a suspectat că fratele său mai mic ar putea avea aceste abilități, iar familia a profitat de ocazie pentru a testa ambii copii. Amândoi au fost confirmați pozitiv. Își amintește școala primară ca o etapă “veselă”, până în ultimul an. “A existat o distanțare de colegi. Aveam interese diferite și a venit un moment când nu mai puteam vorbi cu ei”. În gimnaziu, a găsit noi prieteni cu interese comune: desenul și crearea de lumi. Dar notele au început să scadă. “Petreceam timpul desenând, am nevoie să fac ceva manual în timp ce ascult, dar profesorii o vedeau ca pe o lipsă de respect. A fost terifiant”. În cele din urmă, a intrat într-un cadru depresiv, dar asigură că pandemia l-a salvat. Tatăl lui Joan își amintește că, la clasă, era “o luptă constantă”, deoarece fiul său “își corecta constant profesorul și nu vedeau că avea abilități înalte”. “În cele din urmă, nu mergea la clasă, doar la examene, pentru că, deși le explicam profesorilor că avea nevoie să deseneze în timpul orei, ei nu înțelegeau”. Tatăl regretă invizibilitatea și neînțelegerea care înconjoară acest colectiv. “Nu valorificăm potențialul acestor copii și ne limităm la mediocritate, iar asta ne prejudiciază ca țară”, conchide el.

Cazuri precum cel al lui Joan, care în prezent studiază Filosofie la Universitatea din Girona, sunt mai frecvente decât s-ar părea.

Cazuri precum cel al lui Joan, care în prezent studiază Filosofie la Universitatea din Girona, sunt mai frecvente decât s-ar părea. Conform datelor Departamentului de Educație, au existat 4.191 de elevi cu abilități înalte în anul școlar 2023-24 (ultimele date publicate). Dar familiile și experții asigură că nu sunt toți cei care ar trebui. Există un consens că 10% din populație are abilități înalte: în sistemul educațional catalan, cei detectați reprezintă 0,3%.

“Vârsta medie de detectare este de opt ani și, de obicei, pentru că părinții își duc copilul la psiholog. Ar trebui să fie detectați la vârste fragede, deoarece uneori poate fi prea târziu și unele cazuri se termină cu eșec școlar”, subliniază Teresa Gómez, vicepreședintă a Fanjac, o asociație de familii de elevi cu abilități înalte. Dar detectarea acestor profiluri nu este întotdeauna ușoară. Marta Villalibre, profesoară de gimnaziu și vicepreședintă a Ivira, o altă asociație de familii, asigură că un obstacol important este necunoașterea profesorilor. “Nu avem idee despre abilități înalte, nimeni nu ne-a vorbit despre asta vreodată. Elevul care ia 10 este ușor de detectat, dar sunt și alții care nu, cum ar fi cei demotivați”, asigură și această mamă a doi copii cu abilități înalte. Nici fratele mai mic al lui Joan, de asemenea, cu abilități înalte, nu a fost detectat. “Profesoara ne-a sunat spunând că era prostuț pentru că tăcea când era întrebat. Și ne-au arătat un desen cu un cerc negru cu case cu susul în jos; ea credea că copilul avea o problemă, dar de fapt desenase o gaură neagră care mânca casele”, adaugă tatăl.

Marea varietate de profiluri pe care le prezintă acești minori nu ajută nici ea. “Există tot atâtea profiluri câți elevi, dar există elemente comune, cum ar fi intensitatea sau sensibilitatea ridicată. Poți avea un copil de 10 ani capabil să rezolve probleme de clasa a X-a, dar apoi poate face o criză de un copil de doi ani, sunt foarte imaturi emoțional”, adaugă Villalibre. Uneori, acești elevi pot dezvolta o altă tulburare de învățare, cum ar fi TSA, ADHD sau dislexie, care pot ascunde abilitățile înalte. Antoni Castelló, profesor de Psihologie la Universitatea Autonomă din Barcelona, nu este de acord într-o oarecare măsură și asigură că problema diagnosticului acestor elevi este că se face prea devreme și consideră că de la vârsta de 12 ani este mai fiabil. “Nu toți copiii se nasc cu aceleași capacități și se poate confunda cu precoce. Multe diagnostice timpurii sunt fals pozitive, deoarece se măsoară inteligența academică, și avem obiceiul prost de a numi inteligență performanța școlară bună. Dar a avea abilități înalte implică creativitate, capacitatea de a fi excelent în domeniul în care se dedică, și mulți dintre cei diagnosticați vor fi buni profesioniști, dar nu vor fi un Einstein”. O altă provocare este cum să menținem acești elevi motivați. Pagès asigură că “mulți dintre acești elevi nu ajung la universitate pentru că se pierd pe drum din cauza plictiselii. Nu vor să meargă la școală și ajung să renunțe, iar apoi să-i recuperezi este dificil”. Când se reușește diagnosticarea lor, școlile obișnuiesc să le proiecteze un plan de învățare personalizat, care se adaugă celui al altor elevi cu alte tulburări și nevoi. “Există o mare diversitate în săli și profesorul nu face față la toate, așa că în cele din urmă te dedici celui care are cea mai mare nevoie”, admite Villalibre. Elevii cu abilități înalte au posibilitatea de a sări peste un an academic, aceasta este cunoscută sub numele de “accelerare”, dar acest lucru se întâmplă în puține ocazii. Conform Departamentului de Educație, în acest an au fost aprobate 37 de flexibilizări, iar anul trecut, 95, cifre infime având în vedere cei peste 4.000 de elevi cu abilități înalte. “Există școli care au panică să facă accelerări, pentru că nu au făcut-o niciodată. În plus, trebuie validată de Educație și este întotdeauna văzută ca ultima opțiune. Se preferă opțiunea “îți dau un conținut mai înalt și înveți singur”, și atunci apare neatentia”, regretă Villalibre. “Sistemul educațional funcționează foarte prost, s-a dezinteresat de învățare și s-a concentrat pe elevii care merg lent, dar nu pe cei care pot fi motivați. Pentru cei cu abilități înalte, trecerea prin sistemul educațional obligatoriu nu este o experiență îmbogățitoare”, adaugă Castelló.

Când era în gimnaziu, Joan și-a schimbat liceul și i s-a oferit să sară peste clasa a X-a și să treacă direct la bacalaureat, dar nu a acceptat. “S-au adunat prea multe lucruri negative și nu eram bine și trebuia să decid în grabă ce bacalaureat să fac”. În schimb, fratele său mai mic a făcut-o și a început să studieze Chimie la universitate. Pentru a pune capăt invizibilității acestui colectiv, familiile solicită îmbunătățirea detectării și consideră că ar trebui făcută de la serviciile de sănătate și de la asistența primară. De asemenea, cer îmbunătățirea formării profesorilor pentru a fi mai sensibili la acest tip de profil și ca tranziția prin școală să nu presupună o traumă. Iar, la universitate, unde se diluează cu ceilalți colegi, propun să se facă programe de colaborare cu liceele pentru ca elevii de bacalaureat să poată studia, în paralel, discipline universitare, pe lângă oferirea posibilității de a participa la proiecte de cercetare.

Pentru Joan, universitatea este “o experiență bună” și a renunțat la obiceiul de a desena la clasă. “Acum citesc, ceea ce îmi generează probleme cu unii profesori”. Tânărul – care aspiră să devină profesor universitar “pentru a avea timp să scrie” – admite că puțini profesori știu că are abilități înalte și că, de-a lungul experienței sale școlare, ceea ce regretă cel mai mult este “neînțelegerea” din partea multor profesori. “De asemenea, este dură frustrarea din cauza prăpastiei care există între elevul cu abilități înalte și ceea ce ar putea germina. Ai senzația că ești pierdut, nu poți menține o conversație decentă despre ceea ce te interesează pentru că nu este nimeni, este un pustiu”.