Copilul și Delegația

Copilul s-a uitat la mine cu o curiozitate timidă. S-a prezentat, în engleză, ca fiind gazda mea, în timp ce restul grupului avea întâlniri similare cu alți studenți. Era o dimineață rece de decembrie 2024, când am ajuns la școala primară San-Ui, în Suwon, lângă Seul. Eram o mică delegație – aproximativ douăzeci de persoane, provenind din diverse colțuri ale planetei – cu mari așteptări pentru vizita, organizată de UNESCO, Ministerul Educației din Coreea de Sud și biroul educațional local din Gyeonggido în cadrul Primului Forum Internațional pentru Viitorul Educației.

Mi s-a părut că ghidul meu arată mai tânăr decât m-aș fi așteptat de la un elev de clasa a șasea. Cu delicatețe, “Andy” m-a condus spre locul unde o orchestră infantilă interpreta, maiestuos, Uvertura Wilhelm Tell, de Rossini. Eram acolo pentru a vedea direct pariul tehnologic enorm al sistemului educațional sud-coreean, și, totuși, prima imagine pe care au decis să ne-o arate a fost cea a sensibilității artistice a elevilor lor.

Inteligența Artificială în Manuale Digitale

Coreea de Sud a devenit prima țară din lume care a încorporat inteligența artificială în manuale digitale pentru cele 12.000 de școli de educație de bază. Procesul a început în 2023, cu apariția, dezvoltarea și testarea inițiativei care acum va fi implementată treptat. În 2025 vor începe clasele a III-a, a IV-a, a VII-a și a X-a, cu materiile matematică, engleză, tehnologie și, pentru educație specială, coreeană. Până în 2027 vor fi fost deja încorporate clasele a V-a, a VI-a, a VIII-a și a IX-a, iar până în 2028, celelalte materii prevăzute: coreeană, istorie, științe și economie domestică.

Pariul vine însoțit de o investiție de aproape 70 de milioane de dolari pentru infrastructură digitală, dezvoltarea de materiale, conectivitate și formare profesională. Ultimul element este unul dintre cele mai importante: se așteaptă ca această revoluție tehnologică să fie complet condusă de profesori.

O Zi la Școala Primară San-Ui

La mijlocul dimineții, o profesoară entuziastă interacționează cu clasa ei de clasa a IV-a. Sala de clasă este similară cu oricare alta: băncile sunt dispuse în rânduri cu fața spre o tablă verde care acoperă un perete întreg. O a doua privire dezvăluie că, pe fiecare pupitru, alături de manualele tipărite, coexistă o tabletă și că deasupra biroului profesorului atârnă un ecran mare. Deși nu înțeleg coreeană, îmi este evident că copiii sunt familiarizați cu utilizarea tehnologiei la școală. În grupuri mici, caută informații pe internet despre poluarea mediului.

Un etaj mai sus, în laboratorul de inteligență artificială, ecranele înconjoară complet sala de clasă, iar în loc de pupitre sunt mese pentru lucru colectiv. Pe ele, copii de clasa a III-a discută ce elemente ar trebui să includă într-un rucsac de supraviețuire pe care să-l ia în caz de cutremur și de alte dezastre naturale. În timp ce își expun ideile, pe ecrane apar imagini cu lanterne, sticle de apă, documente și conserve, pe care ei le regrupează sau le aruncă. Mai târziu, elevi de clasa a VI-a proiectează un program de predicție cu IA (după cum ni se spune) bazat pe date pe care le-au colectat anterior. Îi văd jonglând cu grafice și numere împrăștiate pe ecrane și hârtii, concentrați, ca și cum n-ar exista vreo douăzeci de ochi străini și o echipă media observându-i prin camere și obiective.

Pe măsură ce avansează ziua, Andy pare mai relaxat și zâmbitor. Când îl întreb, îmi spune că seria Harry Potter este cartea lui preferată și îmi povestește că a învățat să citească acasă, nu-și amintește la ce vârstă, dar că a fost înainte de a intra la școală. Mai târziu, directorul îmi confirmă că acest lucru este obișnuit: părinții își învață copiii să citească între patru și cinci ani, uneori chiar mai devreme. Biblioteca școlară, apropo, găzduiește sute de cărți de hârtie și cerneală și are zeci de colțuri pentru a te dedica lecturii.

Ultimul grup pe care îl vizităm proiectează o galerie virtuală, un “metavers”, pentru a expune operele de artă pe care le-au creat colectiv în timpul anului. Nu vedem, încă, faimoasele cărți cu IA – acestea ar urma să apară peste câteva săptămâni – dar nu am nicio problemă în a le imagina, integrându-se aproape natural într-un astfel de mediu.

High-Tech, High-Touch

La sfârșitul zilei școlare ne întâlnim cu profesori și directori. Nu sunt deloc îngrijorați de acea idee că tehnologia îi va înlocui. Ne explică cum realizează “împărțirea sarcinilor” cu IA, căreia i-au delegat abordarea conceptelor de bază și a cunoștințelor, pentru a se elibera pentru a promova abilități de nivel înalt, precum analiza, aplicarea și creativitatea. Au numit acest sistem dual High-Tech, High-Touch. Deși ar putea părea așa, nu folosesc tehnologia în orice moment. Ce procent din timpul de clasă? întreabă cineva. Murmure în coreeană, priviri între ei. Există un consens: aproximativ douăzeci la sută. Pentru profesori, IA este asistentul lor educațional, iar pentru studenți, tutorele lor individual.

Riscuri și Beneficii

Nu este puțin ceea ce este în joc. Autoritățile Ministerului Educației speră că utilizarea inteligenței artificiale va reuși să îmbunătățească experiența educațională a fiecărui student, adaptându-se la ritmul și nevoile individuale. De asemenea, se urmărește atenuarea practicii înrădăcinate a meditațiilor private și diminuarea presiunii academice într-un context extrem de competitiv. Dar inițiativa nu este lipsită de detractori, printre care părinți cărora le pasă de modul în care ar putea fi utilizate datele, de confidențialitatea încălcată și de o posibilă escaladare a dependenței de dispozitive digitale.

“Aceste elemente vor fi monitorizate cu atenție”, a asigurat Sung min Park, ministrul Planificării și Coordonării din Ministerul Educației din Coreea de Sud, la deschiderea Forumului. Și a continuat: “Acesta este un experiment măreț, știm. Dar profesorii noștri sunt printre cei mai calificați din lume, avem unul dintre cele mai înalte locuri în clasamentul internațional de performanță școlară, conform PISA, și avem un capital tehnologic enorm. Avem capacitatea și entuziasmul de a investi timpul și resursele necesare. Ce am putea pierde?”

Ne-au promis că vor împărtăși primele răspunsuri în doi ani, la următorul Forum pentru Viitorul Educației. Ca profesor, sunt plină de un optimism precaut. Dacă se susțin zonele de risc, se plasează profesorii în centrul proiectului și se pariază pe utilizarea IA în mod echitabil și în beneficiul tuturor elevilor, “experimentul” ar putea reuși. Cu toate acestea, foarte puține țări vor avea mușchii coreeni pentru a-l replica în propriile sisteme educaționale. Chiar și așa, sunt multe pe care le-am putea învăța. Nu așa ar trebui, tocmai, să abordăm revoluția tehnologică din care, vrem sau nu, facem deja parte?

Întrebarea rămâne în aer, iar Coreea de Sud, în ochii lumii.

Despre Autor

Elisa Guerra este educatoare și maestru în Educație de la Universitatea Harvard. Este fondatoare a rețelei de școli Valle de Filadelfia. A primit premiul ALAS-BID ca cea mai bună educatoare din America Latină și Caraibe în 2015. Este autoare de cărți educaționale. @elisaguerracruz